教育心理學是教育學考研的重要內(nèi)容之一，教育心理學的核心考點較多。為了幫助大家更好的了解和復習備考，小編為大家整理了2024教育心理學考研?？济~詳細內(nèi)容，一起來看看吧。
2024教育心理學考研?？济~
　　一、發(fā)現(xiàn)學習
　?。?）含義：發(fā)現(xiàn)學習是指學習者用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，還包括發(fā)現(xiàn)人類現(xiàn)有的知識。布魯納認為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，是學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)的最好方法。
　?。?）步驟：①提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，提出和明確使學生感興趣的問題。②做出假設(shè)。激發(fā)學生探究的欲望，提供解決問題的各種假設(shè)。③檢驗假設(shè)。學生用理論或通過實驗數(shù)據(jù)檢驗自己的假設(shè)。④形成結(jié)論。學生通過實驗獲得的一些材料和結(jié)果，親自發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律。
　　二、學習動機
　?。?）含義：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種動力傾向。它與學習活動可以互相激發(fā)、互相加強。學習動機一旦形成，就會自始至終貫穿于學習活動的全過程。
　　（2）分類：從動力來源劃分，可分為內(nèi)部動機和外部動機；從對學生學業(yè)成就的影響劃分，可分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力；等等。
　?。?）主要理論：①以行為主義心理學家為代表的強化理論；②人本理論，包括馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的自由學習理論；③認知理論，包括阿特金森的期望——價值理論、成敗歸因理論、班杜拉的自我效能感理論、科溫頓的自我價值理論、德維克的目標定向理論、德西與瑞安的自我決定理論。（4）作用：①引發(fā)作用；②定向作用；③維持作用；④調(diào)節(jié)作用。
　　三、最近發(fā)展區(qū)
　　（1）簡介：最近發(fā)展區(qū)是維果茨基根據(jù)其文化歷史發(fā)展理論提出的有關(guān)于教學與發(fā)展關(guān)系的理論。
　　（2）含義：最近發(fā)展區(qū)是指實際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的差距，前者指學生現(xiàn)有的獨立解決問題的能力，后者指在成人的指導下或與更有能力的同伴合作時，能夠獲得的新的解決問題的能力。
　?。?）教學與發(fā)展的關(guān)系：教學應(yīng)該考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且教學要走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，帶動發(fā)展。一方面，教學決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、速度和水平等，使最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)實；另一方面，教學也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。兒童的兩種水平之間的差距是動態(tài)的。
　　四、自我效能感
　　（1）代表人物：班杜拉。
　?。?）含義：自我效能感指個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。
　　（3）主要影響因素：①直接經(jīng)驗；②替代性經(jīng)驗；③言語說服；④情緒喚起。
　?。?）功能：①決定個體對某項活動的選擇和堅持；②影響個體面對困難的態(tài)度；③影響個體新行為的獲得和已獲得行為的表現(xiàn)。④影響個體在活動中的情緒狀態(tài)。
　　五、知識遷移（即學習遷移）
　?。?）含義：學習遷移即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。
　?。?）意義：遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。
　?。?）影響遷移的因素有：客觀因素：學習材料的性質(zhì)、學習情境的相似性、教師的指導；主觀因素：學生的智力水平、學生認知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量、學生學習的心理定勢、定勢作用、學生分析問題的能力、對已有經(jīng)驗的概況水平等。
　　六、學習策略
　　（1）含義：學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有計劃地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案，它是學習過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。
　?。?）內(nèi)容：麥基奇把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。
　?。?）特征：操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一；主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。
　　七、元認知
　?。?）含義：元認知就是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的認知和控制。
　?。?）成分：①元認知知識：對認知過程的知識和觀念（儲存在長時記憶中），包括有關(guān)個人作為學習者的知識；有關(guān)任務(wù)的知識；有關(guān)學習策略及其使用的知識。②元認知控制：對認知行為的調(diào)節(jié)和控制（儲存在工作記憶中），包括計劃、監(jiān)察、調(diào)節(jié)三個方面。
　?。?）作用：①元認知可以提高認知活動的效率和效果。②元認知的發(fā)展可以促進個體智力的發(fā)展。③元認知的發(fā)展有助于個體發(fā)揮主體性。
　　八、程序性知識
　?。?）介紹：根據(jù)狀態(tài)和表述形式的不同，知識分為陳述性知識與程序性知識。
　?。?）內(nèi)涵：程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，說明“做什么”和“怎么做”，是一種實踐性知識，主要用于實踐操作，因此也稱作操作性知識、策略性知識和方法性知識。
　?。?）建構(gòu)機制：產(chǎn)生式，即“如果某種條件滿足，那么就執(zhí)行某種動作”。
　　（4）要求：教師要根據(jù)不同的知識類型選擇不同的教學方式與教學策略。
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