教育研究方法是教育學(xué)考研的重要內(nèi)容之一，教育研究方法的核心考點(diǎn)較多，背誦較困難。為了幫助大家更好的了解和復(fù)習(xí)備考，小編為大家整理了2024教育學(xué)考研教育研究方法核心考點(diǎn)：教育實(shí)驗(yàn)研究的詳細(xì)內(nèi)容，一起來看看吧。
2024教育研究方法考研考點(diǎn)：教育實(shí)驗(yàn)研究
　　一、含義
　　研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。
　　二、特點(diǎn)
　　1.因果關(guān)系的推論
　　2.自變量的操作
　　3.合理控制無關(guān)變量
　　三、教育實(shí)驗(yàn)的基本類型
　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量的控制程度：前實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，真實(shí)驗(yàn)。
　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場所：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。
　　根據(jù)自變量因素的數(shù)量：單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。
　　四、教育實(shí)驗(yàn)的效度
　　內(nèi)在效度：自變量與因變量聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度。只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果僅僅是由于操作自變量和控制了無關(guān)因素的干擾所致，一個(gè)實(shí)驗(yàn)才是有效的，內(nèi)在消毒決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋，沒有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒有價(jià)值的。
　　影響內(nèi)在效度的因素(8個(gè))：歷史(指超出研究者所能控制范圍的特定外在事件對被試產(chǎn)生的各種影響)、成熟(反映被試一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段后，隨著時(shí)間的推移以及偶然因素的影響，被試自身的身心各方面發(fā)生的變化而引起的系統(tǒng)變異，如勝利、心理的發(fā)展等)、測驗(yàn)(前測對后測的影響)、工具(測試手段技術(shù)或工具的無效或缺少一致性，實(shí)驗(yàn)者主觀情緒狀態(tài)對結(jié)果的影響)、統(tǒng)計(jì)回歸(教育實(shí)驗(yàn)中有前后測情境下出現(xiàn)的一種效應(yīng)現(xiàn)象，集中趨勢)、被試選擇、被試的缺失、選擇和成熟的交互作用(成熟程度不同的被試安排在對比組中會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確解釋)。
　　外在效度：涉及教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，包括總體效度和生態(tài)效度。
　　影響外在效度的因素(3個(gè))：選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)(取樣偏差，被試無代表性);測驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)(霍桑效應(yīng));多重處理的干擾。
　　內(nèi)在效度與外在效度的關(guān)系：前者是后者的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，內(nèi)外在效度有時(shí)會(huì)互相影響。
　　五、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要格式
　　單組前后測的格式及優(yōu)缺點(diǎn)：
       基本模式X
　　特征：只有一個(gè)被試組且不是隨機(jī)選擇，無控制組;僅一次實(shí)驗(yàn)處理;有前測和后測，用前后測的茶大于零作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)
　　要求：對被試者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理前的測評(píng)，然后給予被試者實(shí)驗(yàn)處理X，再給予被試者二次測評(píng)，最后比較效果，如果作量化分析，通常采用兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)前后兩次平均數(shù)的差異顯著性
　　優(yōu)點(diǎn)：相同的受試者都接受前測和后測，“差異的選擇”和“受試的流失”兩因素即可被控制
　　缺點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)效果可以收到“歷史”、“成熟”、“工具”、“選擇與成熟的交互作用”的干擾，可見其內(nèi)部效度也很差，少用為宜
　　隨機(jī)分派控制組后測格式及優(yōu)缺點(diǎn)
　　格式：R X(實(shí)驗(yàn)組)
　　R(控制組)
　　具體步驟：用隨機(jī)的方法R，將實(shí)驗(yàn)對象分成條件相等的兩個(gè)組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為控制組;實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理(X);實(shí)驗(yàn)處理后，兩組都接受測評(píng)(，);比較兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果(--)
　　優(yōu)點(diǎn)：這是一種十分理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對影響內(nèi)部消毒的八個(gè)因素均可有效控制，而且，尚可避免因前測所產(chǎn)生的“測驗(yàn)的反作用效果“
　　缺點(diǎn)：無法確定實(shí)驗(yàn)處理是否對不同層次的受試者有不同的效果(沒有前測)
　　隨機(jī)分派控制組前后測格式及優(yōu)缺點(diǎn)
　　格式：R X(實(shí)驗(yàn)組)
　　R(控制組)
　　具體步驟：用隨機(jī)方法選擇受試者，并將其隨機(jī)分派到實(shí)驗(yàn)組和控制組(R);實(shí)驗(yàn)處理前，兩組都接受前測(，);實(shí)驗(yàn)組接受處理X，而控制組則否;試驗(yàn)處理后，兩組都接受后測(，);比較兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果【(-)---(-)】
　　優(yōu)點(diǎn)：首先，內(nèi)部效度高，由于采用相等的控制組，而且兩組都有前后測，故在前測到后測期間影響內(nèi)部效度的“歷史”、“成熟”、“測驗(yàn)”、“工具”、“統(tǒng)計(jì)回歸”等因素，兩組完全一樣。其次由于采用隨機(jī)的方法，兩組在各方面的特質(zhì)相等，故可控制“差異的選擇”、“受試的流失”和“選擇與成熟等因素交互作用”三個(gè)因素的干擾，比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，常被采用
　　缺點(diǎn)：由于采用前后測，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能受到“測驗(yàn)的反作用或交互作用效果”因素的干擾，以及“實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果”從而使實(shí)驗(yàn)的外在效度受到影響
　　非隨機(jī)分派控制組前后測(不相等控制組)格式及優(yōu)缺點(diǎn)
　　格式：X
　　特點(diǎn)：兩組都有前后測，受試者不是采取隨機(jī)分派，實(shí)驗(yàn)組與控制組在各方面條件未必相等
　　步驟：以班級(jí)為單位，將班級(jí)隨機(jī)分派為實(shí)驗(yàn)組和控制組;對兩組實(shí)施前測;實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，而控制組則否;實(shí)驗(yàn)處理后，兩組進(jìn)行測評(píng)
　　優(yōu)點(diǎn)：這種設(shè)計(jì)在內(nèi)部效度方面，可以控制“歷史”、“測驗(yàn)”、“成熟”、“測量的工具”、“受試的流失”等因素。由于有前測，“差異的選擇”因素也可控制。簡單易行，在教育研究中運(yùn)用普遍
　　缺點(diǎn)：由于沒有采用完全隨機(jī)方式分派受試者，故“選擇與成熟”“選擇與同時(shí)事件”等的交互作用，會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)效果。如果兩組受試的選擇不當(dāng)，統(tǒng)計(jì)上的誤差也有可能產(chǎn)生。在外部效度方面，不能控制“測驗(yàn)的反作用或交互作用效果”“選擇偏差的交互作用效果”和“實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果”等因素。
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