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考研復(fù)試大綱包含了考試內(nèi)容及考試形式，對于參加復(fù)試的同學(xué)有很大的參考意義。目前，2023南京信息工程大學(xué)考研復(fù)試大綱已公布，為了大家更好的安排復(fù)習(xí)，小編為大家整理了2023南京信息工程大學(xué)教育心理學(xué)考研復(fù)試大綱的詳細內(nèi)容，有需要的同學(xué)可以查看收藏。
科目代碼：F54
科目名稱：教育心理學(xué)
考查目標：
1.了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對學(xué)校教育工作的啟示。
2.運用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋相關(guān)教育現(xiàn)象，解決教育教學(xué)的實際問題。
考查范圍：
一、教育心理學(xué)概述
?。ㄒ唬┙逃睦韺W(xué)的研究對象與任務(wù)教育心理學(xué)的研究對象；教育心理學(xué)的研究任務(wù)。
?。ǘ┙逃睦韺W(xué)的歷史發(fā)展與趨勢教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過程、研究趨勢。
二、心理發(fā)展與教育
?。ㄒ唬┬睦戆l(fā)展及其規(guī)律心理發(fā)展的內(nèi)涵；認知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關(guān)系。
?。ǘ┱J知發(fā)展理論與教育
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì)；影響認知發(fā)展的因素；認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學(xué)與認知發(fā)展的關(guān)系。認知發(fā)展理論的教育啟示。
（三）人格發(fā)展理論與教育
埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。
?。ㄋ模┥鐣园l(fā)展與教育
社會性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習(xí)得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。
?。ㄎ澹┬睦戆l(fā)展的差異性與教育
認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。
三、學(xué)習(xí)及其理論
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分類
學(xué)習(xí)的實質(zhì)；學(xué)習(xí)的種類；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
?。ǘ┬袨橹髁x的學(xué)習(xí)理論
桑代克的聯(lián)結(jié)理論；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論；斯金納的操作性條件反射理論；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其在教育實際中的應(yīng)用。
?。ㄈ┱J知流派的學(xué)習(xí)理論
布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)理論：認知學(xué)習(xí)觀；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)理論：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評價。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計。
?。ㄋ模┤吮局髁x的學(xué)習(xí)理論
羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀；學(xué)生中心的教學(xué)觀。
（五）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀；認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用；社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。
四、學(xué)習(xí)動機
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)動機的實質(zhì)與作用
學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)動機的分類；學(xué)習(xí)動機的作用。
?。ǘW(xué)習(xí)動機的主要理論
學(xué)習(xí)動機的強化理論；學(xué)習(xí)動機的需要層次理論；學(xué)習(xí)動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。
?。ㄈW(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
影響學(xué)習(xí)動機的因素；學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的策略與具體方法。
五、知識的學(xué)習(xí)
?。ㄒ唬┲R及知識獲得的機制
知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。
?。ǘ┲R的理解
知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。
?。ㄈ┲R的整合與應(yīng)用
知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應(yīng)用與遷移：知識應(yīng)用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應(yīng)用與遷移的措施。
六、技能的形成
（一）技能及其作用
技能及其特點；技能的類型；技能的作用。
?。ǘ┬闹羌寄艿男纬膳c培養(yǎng)
心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)方法。
?。ㄈ┎僮骷寄艿男纬膳c訓(xùn)練
操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓(xùn)練要求。
七、學(xué)習(xí)策略及教學(xué)應(yīng)用
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型
學(xué)習(xí)策略的概念；學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。
?。ǘ┱J知策略及其教學(xué)應(yīng)用
注意策略；精細加工策略；復(fù)述策略；編碼與組織策略。
?。ㄈ┰J知策略及其教學(xué)應(yīng)用
元認知及其作用；元認知策略。
?。ㄋ模┵Y源管理策略及其教學(xué)應(yīng)用
時間管理策略；努力管理策略；學(xué)業(yè)求助策略
八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
?。ㄒ唬┯嘘P(guān)能力的基本理論
傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，智力結(jié)構(gòu)理論；加德納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。
（二）問題解決的實質(zhì)與過程
問題解決的內(nèi)涵；問題解決的心理過程。
（三）問題解決能力的培養(yǎng)
影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。
?。ㄋ模﹦?chuàng)造性及其培養(yǎng)
創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。
九、社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展
?。ㄒ唬┥鐣?guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實質(zhì)
社會規(guī)范學(xué)習(xí)的含義與特點；品德發(fā)展的實質(zhì)。
?。ǘ┥鐣?guī)范學(xué)習(xí)的心理過程
規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過程：遵從、認同、內(nèi)化。
?。ㄈ┢返碌男纬蛇^程與培養(yǎng)
影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。
?。ㄋ模┢返虏涣嫉某C正
品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。
十、心理健康及其教育
?。ㄒ唬┬睦斫】档膬?nèi)涵
心理健康的實質(zhì)、標準；中小學(xué)生常見心理健康問題；心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。
（二）心理健康教育的目標與內(nèi)容
心理健康教育的目標；心理健康教育的內(nèi)容。
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心理健康教育的途徑：專題訓(xùn)練；咨詢與輔導(dǎo)；學(xué)科滲透。
主要參考書：
1、張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2015年。
2、陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2019年。
以上信息來源：南京信息工程大學(xué)研究生院
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