大學是怎么培養(yǎng)CMA管理會計人才的？
我國高職院校雖然將管理會計課程納入到了主干課程之中，但在實踐應用方面仍然存在較大的不足，并未完全形成CMA人才培養(yǎng)機制。筆者結合個人教學研究經驗與相關參考文獻，從多個角度入手全面分析了基于CMA管理會計人才培養(yǎng)模式的管理會計課程改革，以供廣大同行參考借鑒。
 
CMA管理會計人才
CMA本身是美國注冊管理會計師的一種簡稱，最早是由美國管理會計師協會向全球推出的一種管理會計專業(yè)認證。經過幾十年的發(fā)展，現如今的CMA儼然已經成為全球最為權威的財務管理領域認證之一。
針對當前高職院校管理會計課程教學存在的問題，要想探索出一條既適合社會經濟發(fā)展需求，又切合企業(yè)實際教學開展的管理會計課程教學改革路徑，就必須以CMA人才培養(yǎng)為重要導向，緊密圍繞知識、態(tài)度、實踐，這三個維度構建互動式管理會計課程教學模式。
第一，引入前沿教學理念，倡導實踐教學。管理會計本身就是為了服務于企業(yè)戰(zhàn)略管理，服務于企業(yè)的實際生產經營。因此，管理會計課程也應以此為基準，力求做到滿足企業(yè)的實際需求，并在此基礎上最大限度地發(fā)揮出管理會計課程教學的實用性。在管理會計課程教學改革過程中，應基于CMA管理會計人才需要，在保證管理會計課程學科特點的同時，促進管理會計與傳統(tǒng)財務會計、現代化管理會計之間的有機融合，增加管理會計實踐課程的比重，切實提高會計類專業(yè)學生的專業(yè)知識水平與實踐能力。
第二，創(chuàng)新教學方法，構建新型課程體系。高職院校在管理會計課程教學改革過程中，要切實做好管理會計教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，構建一個嶄新的課程教學體系。教師在日常教學過程中，可以借助案例教學法，以問題作為授課核心，以掌握問題的分析方法作為授課目標，在管理會計課程教學過程中引入大量的典型案例，啟發(fā)并引導學生運用管理會計知識來分析這些典型案例，使其具備案例意識、問題意識的同時，進一步增強管理會計課程的趣味性與生動性，激發(fā)學生的課堂參與性。同時，為了讓更多的學生能夠清楚地了解管理會計的重要性，正確認識CMA，在管理會計課程教學中，教師要進行專業(yè)化的引導，注重強調CMA對提升專業(yè)能力，對會計類專業(yè)學生從業(yè)工作的重要性，從而調動學生學習的主動性與積極性。要進一步增加與CMA相關的試題練習，可以從CMA試題中抽取出一些典型的案例供學生思考與分析，提高學生的問題求解能力。通過上述方式，既能夠有效增加學生的課堂參與度，還能實現學生由知識到態(tài)度、實踐的積極轉變。
第三，對考核評價加以創(chuàng)新，構建多維一體的科學方式。為了更加真實、準確地評價每一名學生的學習過程、學習效果，必須要對傳統(tǒng)的作業(yè)+試卷的考核方式加以創(chuàng)新，積極探索出由教向學進行轉變的多維一體化考核評價體系，從而為培養(yǎng)出符合社會經濟發(fā)展需求的CMA專業(yè)人才奠定基礎?？梢岳盟慕Y合的綜合評價理念，即管理會計課內學習與課外討論相互結合，管理會計考試成績與CMA資格考試相互結合，管理會計學習成果與學習過程相互結合，管理會計知識掌握與實踐技能相互結合的四結合評價理念，以CMA人才培養(yǎng)中的知識、態(tài)度、技能三個維度設定考核評價流程，夯實會計類專業(yè)學生的管理會計理論基礎，提升他們的學習熱情，獲得最佳的學習效果。
第四，加強教師培訓，整合教學團隊優(yōu)勢。要想更好地落實管理會計課程教學改革，離不開會計專業(yè)教師的共同努力。高職院校應通過教研相結合，專職教師與業(yè)內CMA培訓導師相互合作的模式，通過團隊相助，取長補短，進一步提高本校教師的專業(yè)技術水平。同時，還要利用定期的培訓，組織教師了解前言理論知識，將其引入到課堂教學中，努力嘗試與國際化管理會計教學接軌，從而有效推動管理會計教學團隊的建設與發(fā)展。
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