第十章問題解決與創(chuàng)造性
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：?jiǎn)栴}及其分類。
2.重點(diǎn)了解：?jiǎn)栴}解決的理論；問題解決的過程；問題解決能力的培養(yǎng)。
3.熟練掌握：創(chuàng)造性的含義；創(chuàng)造性思維的特征。
（二）考核點(diǎn)（含知識(shí)和能力）及要求
考核點(diǎn)
1.問題及其分類
問題包含的成分；問題的分類；問題解決的理論：試誤說、頓悟說和問題解決的認(rèn)知觀點(diǎn)。
2.問題解決的過程
問題解決的策略；尋求解答階段的策略
3.問題解決能力的培養(yǎng)
4.創(chuàng)造性
創(chuàng)造性的含義；創(chuàng)造性思維的特征；創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
考核要求
1.識(shí)記：?jiǎn)栴}包含的成分；問題解決的理論。
2.領(lǐng)會(huì)：?jiǎn)栴}解決的策略。
3.綜合應(yīng)用：?jiǎn)栴}的分類；創(chuàng)造性思維的特征；創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
第十一章自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念以及理論。
2.重點(diǎn)了解：學(xué)習(xí)策略的概述。
3.熟練掌握：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。
（二）考核點(diǎn)（含知識(shí)和能力）及要求
考核點(diǎn)
1.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及其理論
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化理論（過程）；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀（三階段循環(huán)模式）；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段。
2.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略的分類；子策略的分類（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略）。
3.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)訓(xùn)練
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)遵循的原則；自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練的幾種教學(xué)模式。
考核要求
1.識(shí)記：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)遵循的原則；自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練的幾種教學(xué)模式。
2.領(lǐng)會(huì)：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和理論；自我學(xué)習(xí)的四個(gè)階段；資源管理策略的概念與分類。
3.綜合應(yīng)用：學(xué)習(xí)策略的分類，認(rèn)知策略的概念與分類；元認(rèn)知、元認(rèn)知策略的概念和分類。
第十二章品德學(xué)習(xí)
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：道德情感的形成及其培養(yǎng)。
2.重點(diǎn)了解：道德行為的形成及其培養(yǎng)。
3.熟練掌握：道德認(rèn)知的發(fā)展及其培養(yǎng)。
（二）考核點(diǎn)（含知識(shí)和能力）及要求
考核點(diǎn)
1.道德認(rèn)知的發(fā)展及其培養(yǎng)
皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論；科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（三水平六階段）。
2.道德情感的形成及其培養(yǎng)
弗洛伊德人格的組成；人本主義道德教育的主要觀點(diǎn)。
3.道德行為的形成以及培養(yǎng)
模仿學(xué)習(xí)、抗拒誘惑、賞罰控制的研究者與研究結(jié)論；利科納的四成分道德發(fā)展模型。
考核要求
1.識(shí)記：人本主義道德教育的主要觀點(diǎn)；模仿學(xué)習(xí)、抗拒誘惑、賞罰控制的研究者與研究結(jié)論；利科納的四成分道德發(fā)展模型。
2.領(lǐng)會(huì)：皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論；科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（三水平六階段）弗洛伊德人格的組成。
第十三章有效教學(xué)
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：有效教學(xué)的因素模型；教學(xué)設(shè)計(jì)過程；教學(xué)目標(biāo)的分類。
2.一般掌握：教學(xué)目標(biāo)理論的發(fā)展與批評(píng)；教學(xué)目標(biāo)的表述。
3.熟練掌握：教學(xué)模式。
（二）考核點(diǎn)（含知識(shí)和能力）及要求
考核點(diǎn)
1.有效的教學(xué)模型
卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模型；斯萊文的有效教學(xué)QAIT模型。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)的過程
3.教學(xué)目標(biāo)的表述
梅杰的行為目標(biāo)表述法；格蘭倫德的認(rèn)知目標(biāo)表述法。
4.教學(xué)模式
教師中心取向的教學(xué)模式；學(xué)生中心取向的教學(xué)模式；學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式。
（羅森賽恩等人提出了經(jīng)典的直接教學(xué)過程；接受學(xué)習(xí)中先行組織者的概念；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則；探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)；合作學(xué)習(xí)的基本要素；合作學(xué)習(xí)的方法）
考核要求
1.識(shí)記：卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模型；斯萊文的有效教學(xué)QAIT模型；梅杰的行為目標(biāo)表述法；格蘭倫德的認(rèn)知目標(biāo)表述法
2.領(lǐng)會(huì)：教師中心取向的教學(xué)模式；學(xué)生中心取向的教學(xué)模式；學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式。
第十四章教學(xué)測(cè)評(píng)
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般掌握：教育測(cè)評(píng)與課堂測(cè)評(píng)；課堂測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.熟練掌握：課堂測(cè)評(píng)的類型。
（二）考核點(diǎn)（含知識(shí)和能力）及要求
考核點(diǎn)
1.教育測(cè)評(píng)與課堂測(cè)評(píng)
教育測(cè)評(píng)的定義；課堂測(cè)評(píng)的定義。
2.課堂測(cè)評(píng)的類型
3.課堂測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)
考核要求
1.識(shí)記：教育測(cè)評(píng)的定義；課堂測(cè)評(píng)的定義；課堂測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.領(lǐng)會(huì)：課堂測(cè)評(píng)的類型。
第十五章課堂管理
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般掌握：課堂管理的基本任務(wù)。
2.熟練掌握：課堂管理的目標(biāo)；學(xué)生的行為管理。
（二）考核點(diǎn)（含知識(shí)和能力）及要求
考核點(diǎn)
1.課堂管理的基本任務(wù)
2.課堂管理的目標(biāo)
3.課堂管理的特殊方法
考核要求
1.識(shí)記：課堂管理的基本任務(wù)；課堂管理的目標(biāo)；課堂管理的特殊方法
第十六章教師心理
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：理想教師的品質(zhì)。
2.熟練掌握：教師的專業(yè)素質(zhì)；教師的心理健康；教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)。
（二）考核點(diǎn)（含知識(shí)和能力）及要求
考核點(diǎn)
1.理想教師的品質(zhì)
2.教師的專業(yè)素質(zhì)
專業(yè)知識(shí)（奧斯特曼的教師理論分類）、專業(yè)技能（教師的教學(xué)技能的三個(gè)方面）、專業(yè)情意（黑爾的教師分類）
3.教師的心理健康
教師職業(yè)倦怠的概念、特征和發(fā)展歷程。
4.教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)
專家型教師與新手型教師的對(duì)比；富勒等人提出的教師成長(zhǎng)三階段論；專家型教師的培養(yǎng)方式。
考核要求
1.識(shí)記：理想教師的品質(zhì)。
2.領(lǐng)會(huì)：教師的專業(yè)素質(zhì)；教師職業(yè)倦怠的概念、特征和發(fā)展歷程。
3.簡(jiǎn)單應(yīng)用:教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)。
四、考試內(nèi)容覆蓋率
專升本考試大綱
五、課程考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定
考試形式：閉卷，筆試
考試時(shí)間：150分鐘（專業(yè)綜合課）
試卷滿分：200分（專業(yè)綜合課）
試卷題型及比例：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題20%、多項(xiàng)選擇題10%、判斷題10%、簡(jiǎn)答題30%、分析題30%。
六、關(guān)于試卷結(jié)構(gòu)及考試的有關(guān)說明
1.本考綱是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的?？己酥R(shí)點(diǎn)覆蓋課程各章主要教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)章節(jié)，考核內(nèi)容的覆蓋密度偏大，分值均勻。
2.考題范圍不超出考綱中考核知識(shí)點(diǎn)范圍，考核目標(biāo)不高于課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的相應(yīng)最高能力層次要求。
3.“識(shí)記”、“領(lǐng)會(huì)”、“簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知層次為遞進(jìn)等級(jí)關(guān)系。其含義是：
識(shí)記：要求應(yīng)考者能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)，如定義、名詞、概念、性質(zhì)等有清晰的認(rèn)識(shí)，并能做出正確的判斷和選擇。
領(lǐng)會(huì)：要求應(yīng)考者能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)，在識(shí)記的基礎(chǔ)上有一定的理解，清楚地知道與有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，并能做出正確的表述和解釋。
簡(jiǎn)單應(yīng)用：要求應(yīng)考者能夠運(yùn)用相關(guān)章節(jié)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決生活與生產(chǎn)實(shí)踐中的一般性問題。
綜合應(yīng)用：要應(yīng)考者能夠綜合運(yùn)用各章節(jié)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決生產(chǎn)實(shí)踐中稍復(fù)雜的一些問題。
“識(shí)記”、“領(lǐng)會(huì)”、“簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知層次的試題在試卷中所占的分?jǐn)?shù)比例依次約為：20%、20%、30%、30%。
4.試題的難度可分為：較容易，中等，較難；它們?cè)谠嚲碇兴挤謹(jǐn)?shù)比例依次大致為：40%、50%、10%。