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專業(yè)課基本功，可以在考研備考過程中養(yǎng)成嗎

高頓教育2022-07-04 11:59zcj

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在考研前很多同學會擔心自己的專業(yè)基礎差，所以在考研前也會猶豫，其實在考研備考過程中專業(yè)課基本功的能力是可以養(yǎng)成的，下面上海高頓考研網(wǎng)就來跟大家介紹一下考研備考過程中可以提高哪些能力。

(1)專業(yè)課的定義

專業(yè)課與“基礎課”相對。指高等學校和中等專業(yè)學校根據(jù)培養(yǎng)目標所開設的專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課的任務，是使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學技術和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。

(2) 專業(yè)課的學習

注意理論聯(lián)系實際，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的學習專業(yè)課程往往具有很強的實踐性和應用性。大學生在實踐性的教學環(huán)節(jié)中，通過觀察和直接參與實踐活動，獲得本專業(yè)領域的感性知識，掌握基本實踐操作與技能，把學過的理論放在實踐中進行檢驗，運用理論知識對實踐問題加以分析和解決，進而鞏固所學的理論知識，培養(yǎng)自己的實踐能力。

積極參與學術討論與研究高等學校所培養(yǎng)的各類專門人才，不僅要掌握一定學科領域的理論知識和技能，而且要具備較強的思維創(chuàng)新能力、資料查閱能力、規(guī)劃設計能力、實際操作能力、交流表達能力、組織管理能力和開發(fā)創(chuàng)新能力等。這些能力在一定意義上有賴于科研實踐培養(yǎng)。進入專業(yè)課學習，學生已具備一定知識和能力基礎，積極參加各種學術討論和研究活動，與老師和同學交流實際體會，探索新問題，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑。

(3) 學科基本素養(yǎng)學科基礎知識

由學科基本符號、基本事實、基本概念和基本結構組成。學科基本符號包括詞語、名稱、犬語或標記等，也有人統(tǒng)稱為事物的名稱。學習這一類知識的最重要條件是重復練習與反饋和糾正。人們在認識事物時，遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律，把不體現(xiàn)事物本質(zhì)的表面現(xiàn)象和客觀事物的本質(zhì)屬性區(qū)別開來，抽象出事物的“本質(zhì)”的“必然”的屬性，概括成為對這一類事物的“一般性”的認識，這時，我們對這一客觀事物的認識就達到了“概念”的階段，也就堂握了這一類事物。學生堂握了學科基本概念，就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。

學科基本技能

這里所說的“技能”,從廣義的知識觀來看，實際是個人習得的一套程序性知識并按這套程序去辦事的能力。

--學科基本經(jīng)驗

學科基本經(jīng)驗是指學生在學科學習過程中的經(jīng)歷和體驗。是學生在親自或間接經(jīng)歷了活動過程而獲得的體驗。如教師為學生創(chuàng)造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。在課堂教學中，教師要為學生積累學科基本經(jīng)驗創(chuàng)設良好的時空條件，讓學生動手、動口、動腦，參加各種形式的學習活動，以此來幫助學生積累經(jīng)驗。

-_學科基本品質(zhì)

學科教學中，在幫助學生掌握學科基礎知識，形成學科基本技能的過程中，必須使學生養(yǎng)成學科基本品質(zhì)。學科基本品質(zhì)的培養(yǎng)必須體現(xiàn)學科的特點，并將基本道德品質(zhì)要求具體化。結合學科學習和實踐活動，幫助學生堂握體現(xiàn)學科特點的道德認知，在此基礎上培養(yǎng)學生的道德情感和道德行為傾向。

-_生活基本態(tài)度

學科也是生活的一部分，學科的素養(yǎng)反映出來的是生活的態(tài)度，有一個積極樂觀的生活態(tài)度才能培養(yǎng)出高尚的道德情操，才能有一個好的學科素養(yǎng)。

綜上，在學科教學中，要努力幫助學生掌握學科基礎知識、形成基本技能、積累基本經(jīng)驗、培養(yǎng)基本品質(zhì)、反應生活態(tài)度，從而生成基本的學科素養(yǎng)。

(4) 學科思維導圖

內(nèi)涵

學科思維導圖指以圖示(以層級結構為主)或圖示組合的方式對學科知識體系進行結構化表征(解構、建構、重構)的過程，在這一過程中發(fā)現(xiàn)學科思維的本質(zhì)及規(guī)律性，最終實現(xiàn)學科思維的內(nèi)化，促進學習者心智結構的發(fā)展。

分型

歸納型學科思維導圖:用于理解性記憶，將零散知識歸納為系統(tǒng)的知識結構;

分析型學科思維導圖:用于精析學科概念，系統(tǒng)分析問題情境，加深對學科知識的理解，發(fā)現(xiàn)學科內(nèi)在的本質(zhì)及規(guī)律;創(chuàng)作型學科思維導圖，用于基于結構化思考的考場式寫作、校園文化創(chuàng)設、教學系統(tǒng)建構，能有效地突破思維局限，生成思維創(chuàng)見。

如何繪制

與博贊思維導圖不同，學科思維導圖非常強調(diào)概念之間的邏輯關系，因此要繪制出高品質(zhì)的學科思維導圖必須從邏輯思維訓練入手，然后再結合各學科的知識結構及發(fā)展規(guī)律進行訓練，如果想要運用學科思維導圖來快速提高成績，還要把考試規(guī)律及解題策略等融入學科思維導圖。例如繪制數(shù)學學科思維導圖就必須從深度解析數(shù)學概念開始，理清數(shù)學概念的要素及要素之間的關系，明確數(shù)學概念的本質(zhì)，并將數(shù)學公式、定理、母題、子題聯(lián)系起來，才能起到加深理解的效果。

應用

學科思維導圖確實可以用來提高學生的應試能力，也的確出現(xiàn)很多這樣的案例。但提高應試能力與搞應試教育不是一回事:應試能力主要是邏輯思維能力而應試教育主要是指“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術”。搞應試學生的應試能力則無可厚非，甚至是應該提倡的

(5) 跨學科思維

內(nèi)容

不妨認為知識體系是一個整體，研究某領域問題，融合其他領域知識。知識可以貫通，思考跳脫于小學科思維的圈子，綜合起來，解決問題。在實踐探索中解決問題，不盲從課本與權威在小問題上著手

應用

通識教育，應多培養(yǎng)“見識”，多觀察和思考世界的運作方式，才能對其中的聯(lián)結與復雜性感到不陌生。

比如夜晚看到月亮:可以分析它升落的方向，通過圓缺判斷日期，月亮和太陽的大小，月亮與星星的區(qū)別，月球的背面。除過科學角度，還可以問有關月亮詩詞和歌曲，比較中外人們對月亮的不同的審美。比如現(xiàn)實中存在的部分數(shù)學好的學生語文不好，反過來亦然，并以此為理由。

但是數(shù)學的基礎，也是理解語言文字的表意，知識是相互聯(lián)結的。比如人們對知識的好奇和探求一定是能夠打破學科界限的。我想探索原子的內(nèi)部結構，我不會在意它是物理學、化學還是生物學?我只是想知道!弄清歷史人物或情節(jié)，也需要運用數(shù)學的邏輯和方法。

(6)專業(yè)課的復習

及時的信息收集

紙質(zhì):學校指定的參考書目，當時所做的一些筆記，以前的期末考卷，往屆的考研試卷。